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回歸本真課堂,提高教學質量
2019/11/13 16:11:33 0人評論 181次瀏覽 分類:勵志教育

成都樹德博瑞實驗學校地理組李曉明

【摘要】本文從思考學校、課堂、教育目標開始,以地理學科教學為例,闡述了回歸本真,創設教學情境,達到教師與學生,學生與自然和諧統一,進而提高教學質量。

【關鍵詞】本真;課堂;教學情境

華裔諾貝爾獲獎得者李元哲先生曾呼吁:為了面對21世紀給我們帶來的挑戰,好好教育我們的下一代將是最重要的課題。作為一位教育工作者,我經常思考這樣的一類教育問題:學校是什么地方?課堂是什么地方?教育的終極目標是什么?教師應扮演什么角色?應當怎樣教育我們的下一代?15年的教育生涯與學習經歷讓我逐漸明晰了一些道理教育人應該永遠懷有美好的初心要有自己的擔當要盡自己所能做本真純美超然的教育

學校是什么地方?是增長人的智慧的地方;是誕生理想和希望的地方;是煥發生命中最美情感的地方;是凈化人的心靈的地方;是讓人獲得在未來社會生存所需要的各種能力的地方。

課堂是什么地方?課堂是學生自主學習、自由學習的地方;是師生情感與信息交流的地方;是學習舊知識產生新知的地方;是學生共同質疑、釋疑、生疑的地方,是學生感悟做人道理的地方。

所以,課堂才是我們學生學習、成長的主陣地。我們的課堂就要回歸本真。

首先要讓課堂活起來。這是新課程的理念,從悶課走向活課,讓學生動起來,讓教材也變得活起來,讓整個教學活動、教學程序開發起來。判斷學生的學習興趣是不是濃厚,學習熱情是不是很高漲,學習的情緒是不是很飽滿,學生是否具備很好的精神狀態,是否非常認真地投入學習。整個學習過程是非常愉悅的、非常開心的,甚至是非常甜蜜和幸福的,這就是好的情緒狀態。如果我們一進教室看到學習萎靡不振、愁眉苦臉,那么,這種學習肯定不是優質學習了,甚至連有效學習都談不上。

德國一位學者說過這么一個比喻,他說,將15克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽,但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你就會在享用佳肴時,不知不覺15克鹽全部吸收了。

情境之知識,猶如湯之于鹽,鹽需要融入湯中才能被吸收,知識也需要融入情境之中,才能顯示出活力和美感,才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。我看這個比喻非常生動地揭示了情境的價值。

新課程特別凸顯教學的情境性,跟我們強調回歸生活、聯系生活是有關系的,生活也是湯,知識要融入生活中,才容易被學生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知識,很難被理解、很難被理解、消化和吸收,這個道理非常簡單。良好的情境對于良好的情緒有著重要的意義。

借助實物和圖像創設的教學情境,蘇霍姆林斯基十分重視實地考察的教育作用,他經常帶領孩子們到大自然中去,細心地觀察、體驗大自然的美,從而讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識,激發學生的學習興趣,發展學生的想象力和審美能力。

例如:對于身臨其境的“境”,地理教學中可根據不同的教學內容、不同的課型,采取講述、掛圖、看幻燈片、錄像放映等教學手段,以產生預期的教學效果。而對一些地理術語、地理特點、地理原理、規律,則可通過圖解、演示、實驗、設計誘發性問題來進行。

借助動作或者活動來創設的教學情境。教學中通過讓學生操作學具,可以使許多抽象的知識變得形象直觀。表演是高一層次的形象性。因為它不僅是教學內容的外觀形象,而且展現了人物的內心世界。借助語言創設的教學情境,借助新舊知識和觀念的關系與矛盾創設的教學情境。

例如:地理教學中在講解氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動而產生位移這一教學難點時,教師可采用紙質自制教具或利用多媒體技術;在學習等高線地形圖時,可以讓學生利用現在的超輕黏土自己動手制作模型;在學習鋒面天氣系統時,可讓兩個體型差異大的學生表演冷暖氣團。讓教學回歸本真,讓學生體會學習的生成性過程,體驗到學習的樂趣。

強調情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系,新課程呼呼科學世界向生活世界的回歸。為此,創設教學情境,第一要注重聯系學習的現實生活,在學生鮮活的日常生活環境中到的一些問題,只有在生活化的學習情境中,學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗,陶行知先生有過一個精辟的比喻:“接知如接枝”。他說:“我們要自己的經驗做跟,以這經驗所發生的知識的一個有機部分。”任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。

例如:生活里的衣食住行,每天的天氣,太陽的東升西落,都與地理息息相關,我們應該緊緊抓住生活中的點點滴滴為教學服務。我們美麗的校園的花草樹木,體現了亞熱帶季風的典型植被土壤特點。地理事物總是蘊含著至美之意境,它有時展現的是“青山綠水、多元互動”的人文之美;有時演示的是“生態韻律”的科學之美。造物主給了學生一雙明亮的眼睛,我們就讓學生用這雙眼睛去發現美、感受美、創造美,成為具有審美情趣的脫離低級趣味的文化人。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說:“在經歷了若干年的教師工作之后,我得到了一個令人惶恐的結論,教育的成功和失敗,“我”是決定性因素。我個人采用的辦法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師,我具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲催。我可以是制造痛苦的工具,也可以使啟發靈感的媒介;我能讓人丟臉,也能讓人開心;能傷人也能救人。”

所以作為教育者,我們首先要歸真,做真教師,行真教育,育真人才。懷揣一個本真的心,進入課堂,和可愛活潑的學生一起,共享知識的海洋。除去那些表面的花哨的東西回歸到簡單以最明了的方式讓學生一目了然給人以最質樸的全新感受從而真正的提高教學質量

人之初,兼善惡,人類至善得而境界是超越時空無功利地善待昨天、今天與明天,善待人類、生命與環境,甚至用生命的代價來捍衛博愛的精神價值與尊嚴。地理學科特性潛移默化于學生至善的博愛情懷,即人與自然和諧共存的生態文明,人與人平等共處、國與國和平協商的政治文明,人類社會可持續發展的制度文明,激發學生的民族自信心、自豪感,培養學生愛祖國、愛家鄉的情感,促進學生跟自然交友,與國際合作,善待環境,珍愛生命,清潔生產、文明消費。

【參考文獻】

[1]鄭云清.談談中學地理學科的教育價值.中學地理教學參考.陜西師范大學出版總社有限公司,2013.

[2]劉大鐘.簡單的精彩.意林雜志社.延邊大學出版社.

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[4]單之薔.為什么要徒步.中國國家地理,2016.

[5]陳瑛.人生幸福論.中國青年出版社,1996.

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